Archiwum aktualności
ZEBRANIE Z RODZICAMI - WRZESIEŃ 2025
WOJEWÓDZKIE KONKURSY PRZEDMIOTOWE 2025/2026
INFORMACJE_DOTYCZaCE_ORGANIZACJI_WKP_2025_2026.pdf
Regulaminy szczegółowe poszczególnych konkursów znajdą się na stronie naszej szkoły w zakładce Konkursy, programy, projekty.
EDUKACJA ZDROWOTNA
Szanowni Państwo!
Od 1 września szkoły wprowadzają nowe zajęcia – edukację zdrowotną.
W naszej szkole zajęcia są realizowane przez p. Iwonę Florjańską oraz p. Jolantę Pohorecką – nauczycieli Wychowania do życia rodzinie.
Zajęcia będą realizowane zgodnie z podstawą programową służąc wspieraniu rozwoju dzieci i młodzieży.
W swoich treściach skupiać się będą na zdrowiu fizycznym i dobrostanie psychicznym uczniów w różnych kontekstach społecznych i środowiskowych, związanych z wyzwaniami współczesnego świata.
Uczniowie będą rozwijać umiejętności w obszarze dbania o siebie i otoczenie, radzenia sobie ze stresem, reagowania w obliczu pojawiających się zagrożeń, budowania prawidłowych relacji i podejmowania odpowiedzialnych decyzji zdrowotnych.
Podkreślamy, że zajęcia będą miały charakter praktyczny i wspierający, skoncentrowany na tym, co służy dzieciom i młodzieży w codziennym życiu. Nie będą miejscem do omawiania treści ideologicznych lub kwestii moralnych. Naszym priorytetem jest stworzenie bezpiecznej przestrzeni, w której uczniowie mogą zdobywać wiedzę i umiejętności potrzebne do prowadzenia zdrowego stylu życia, budowania dobrego samopoczucia i świadomej troski o siebie.
Podstawa programowa edukacji zdrowotnej obejmuje 10 działów, które odzwierciedlają sfery funkcjonowania człowieka: 1) Wartości i postawy. 2) Zdrowie fizyczne. 3) Aktywność fizyczna. 4) Odżywianie. 5) Zdrowie psychiczne. 6) Zdrowie społeczne. 7) Dojrzewanie. 8) Zdrowie seksualne. 9) Zdrowie środowiskowe. 10) Internet i profilaktyka uzależnień
Zajęcia edukacji zdrowotnej są realizowane dla wszystkich uczniów klas IV - VIII, którzy nie zgłosili rezygnacji z udziału w tych zajęciach w wymiarze 1 godziny tygodniowo przez cały rok szkolny.
Zajęcia będą realizowane w klasie VIII nie dłużej niż do końca stycznia danego roku szkolnego (ze względu na egzamin ósmoklasisty).
Termin zgłoszenie rezygnacji z zajęć: 25 września 2025 r.
Oświadczenie o rezygnacji z udziału w zajęciach Edukacji zdrowotnej w załączeniu.Zajęcia nie podlegają ocenie i nie mają wpływu na promocję ucznia do klasy programowo wyższej ani na ukończenie szkoły przez ucznia.
Serdecznie zachęcamy rodziców do zapoznania się z materiałami oraz do wspierania swoich dzieci w uczestnictwie w zajęciach edukacji zdrowotnej. To inwestycja w zdrowie i bezpieczeństwo młodych ludzi, którzy dzięki temu będą lepiej przygotowani do życia w szybko zmieniającym się świecie. Szczegółowe informacje znajdziecie Państwo na następujących stronach:
https://www.facebook.com/share/v/1H6M99gn2E
https://open.spotify.com/episode/551vn8NIMA6FvngOfoubHo
https://www.gov.pl/web/edukacja
https://ore.edu.pl/2025/08/edukacja-zdrowotna-informacje/
https://zpe.gov.pl/edukacja-zdrowotna
Dodatkowo zapraszamy na spotkanie z nauczycielami przedmiotu podczas zebrania z rodzicami w dn. 15 września 2025 r. o godz. 17.00.
Szanowni Państwo - wspólnymi działaniami przygotujmy nasze dzieci do podejmowania świadomych decyzji dotyczących zdrowia. Pamiętajmy ! Wiedza to bezpieczeństwo !
2025/2026 Plan zajęć korkcyjno-kompensacyjnych
ROGRAM ZAJĘĆ KOREKCYJNO –KOMPENSACYJNYCH DLA KLAS I-VIII W ROKU SZKOLNYM 2025/2026
Nauczyciel : Małgorzata KotalaCHARAKTERYSTYKA PROGRAMU.
Ze względu na zróżnicowane potrzeby uczniów na różnych szczeblach edukacji niniejszy program został podzielony na dwa etapy :
I etap programu przeznaczony jest do realizowania na zajęciach
korekcyjno - kompensacyjnych w klasach I - IV
Jest on skierowany jest do uczniów mających trudności w opanowaniu umiejętności czytania i pisania spowodowanych deficytami rozwoju funkcji percepcyjno - motorycznych jako jednej z przyczyn niepowodzeń szkolnych.
Przy konstruowaniu tego programu selektywnie dobrano ćwiczenia kierując się zasadą korekcji zaburzeń, zasadą stopniowania trudności oraz dostosowano je do etapu, jaki uczniowie osiągnęli w opanowywaniu umiejętności czytania i pisania oraz ich możliwości percepcyjnych i zainteresowań.
1. Podstawowe i szczegółowe cele pracy korekcyjno – kompensacyjnej.
Do podstawowych celów pracy korekcyjno – kompensacyjnej można zaliczyć.
1. Usprawnienie zaburzonych procesów psychomotorycznych, istotnych w opanowaniu umiejętności czytania i pisania.
2. Ćwiczenie sprawności czytania i pisania.
3. Oddziaływanie psychoterapeutyczne ogólnie uspakajające, a równocześnie aktywizujące dzieci.
Do najważniejszych szczegółowych celów pracy korekcyjno – kompensacyjnej zaliczamy.
1. Konieczne wszechstronne ćwiczenia zaburzonych funkcji analizatora wzrokowego, słuchowego i kinestetyczno-ruchowego.
2. Stosowanie ćwiczeń usprawniających analizę i syntezę słuchową i wzrokową, a także sprawność ruchową i koordynację wzrokowo -ruchową.
3. Ćwiczenia usprawniające trudności w czytaniu i pisaniu uczniów z ryzyka dysleksji.
4. Rozbudzanie motywacji do pracy nad wyrównywaniem braków.
Cele szczegółowe:
- zaspokojenie potrzeb rozwojowych dziecka poprzez uwzględnienie specyfiki jego trudności w nauce oraz dostrzeganie mocnych stron
- kształtowanie pozytywnego nastawienia do podejmowania wysiłku intelektualnego
- kształtowanie umiejętności zastosowania w praktyce posiadanej wiedzy
- wzbogacanie słownika uczniów
- rozbudzanie motywacji do pracy nad wyrównywaniem braków
- wdrażanie do samodzielności w pracy
-utrwalenie podstawowych zasad ortograficznych
-doskonalenie umiejętności samokontroli pisanych tekstów.
MATERIAŁ NAUCZANIA ZAJĘĆ KOREKCYJNO – KOMPENSACYJNYCH.
Materiał nauczania jest związany ze szczegółowymi celami edukacyjnymi.
1. Ćwiczenia doskonalące percepcję słuchową.
1. Co to za dźwięk?
2. Słuchowa analiza podanego rytmu i ruchowe jego odtwarzanie.
3. Układanie rymowanek.
4. Uzupełnianie zdań brakującymi wyrazami.
5. Doskonalenie struktury gramatycznej zdań.
6. Analiza i synteza wyrazowa zdań.
7. Analiza i synteza sylabowa zdań,
8. Analiza i synteza głoskowa wyrazów.
9. Różnicowanie dźwięków o podobnym brzmieniu
„b – p”, „d – t”, „g – k”, „s – z”, „ż – sz”, „c – dz”, „ś – dź”.10. Zabawa w słowa-słuchowe wyszukiwanie krótkich wyrazów ukrytych w dłuższych wyrazach.
2. Ćwiczenia doskonalące percepcję wzrokową - materiał bezliterowy.
1. Rozpoznawanie treści obrazków tematycznych:
· w dowolnym czasie,
· w krótkich ekspozycjach (zapamiętywanie jak największej liczby przedmiotów znajdujących się na obrazku),
· wyliczanie ich po przerwie.
2. Segregowanie obrazków w grupy tematyczne.
3. Wyszukiwanie różnic pomiędzy obrazkami.
4. Wyszukiwanie ukrytych szczegółów na obrazku.
5. Wykrywanie niedorzeczności w treści obrazków.
6. Historyjki obrazkowe-uporządkowanie wg kolejności zdarzeń.
7. Uzupełnianie brakujących elementów w rysunkach, obrazkach niekompletnych figur, w mozaikach geometrycznych
8. Składanie całości z części: uczeń otrzymuje dwa obrazki: jeden cały, drugi pocięty, składa go według wzoru:
· uczeń otrzymuje dwa obrazki pocięte, składa według wzoru,
· układanie obrazków w oparciu o zapamiętany wzór,
· układanie obrazków bez wzoru.
9. Układanie z patyczków przedmiotów, figur geometrycznych:
· według wzoru,
· bez wzoru.
10. Układanie mozaik z koralików, klocków geometrycznych.
11. Wyszukiwanie ukrytych figur w mozaice.
12. Układanie z różnych figur geometrycznych własnych kompozycji, nazywanie ich, odtwarzanie takich samych układów po pewnym czasie - zabawy w parach: jedna osoba komponuje wzór: druga go odtwarza.
13. Rysowanie rysunku za pomocą łączenia kropek w odpowiedniej kolejności.
14. Wypełnianie konturów obrysowywanych przedmiotów.
15. Graficzne odtwarzanie krótko eksponowanej figury.
16. Zapamiętywanie jak największej liczby eksponowanych figur i wskazywanie ich po krótkiej przerwie, wśród innych figur oraz określanie miejsca ich położenia
3. Ćwiczenia doskonalące percepcję wzrokową - materiał literopodobny i literowy.
1. Układanie z patyczków znaków literobodobnych według podanych wzorów.
2. Dobieranie parami kart ze znakami literopodobnymi według zasady identyczności.
3. Układanie w pary takich samych znaków w zbiorze liter.
4. Odtwarzanie z pamięci uprzednio widziane litery.
5. Różnicowanie samogłosek w szeregach liter poprzez ich wykreślanie, zamalowywanie lub oznaczenie pętlą.
6. Dobieranki - uzupełnianie brakujących samogłosek w przygotowanych wcześniej zestawach.
7. Domina samogłoskowe-dobieranie na zasadzie identyczności.
8. Wyszukiwanie w zbiorze takich samych sylab i ich segregowanie.
9. Identyfikowanie takich samych wyrazów w szeregach wyrazów podobnych.
10. Wykreślanie w ciągach wyrazów dwóch takich samych lub powtarzających się słów.
11. Wyodrębnianie w wyrazach wyrazów krótszych np. „las” – w „oklaski”, „klaser”, „laser”, „balast”, itp.
12. Domina wyrazowe - dobieranie na zasadzie identyczności.
13. Dobieranie parami wyrazów do obrazków.
14. Układanie wyrazów z liter według wzoru, dopasowywanie wyrazów do obrazków z podpisem.
15. Układanie wyrazów z sylab - kartoniki z obrazkami i podpisami pociętymi według sylab.
4. Ćwiczenia doskonalące sprawność ruchową.
1. Zabawy dydaktyczne:
· układanie puzzli,
· układanie mozaiki
2. Zajęcia plastyczne:
· wykonywanie kompozycji z naklejonych elementów wycinanek,
· malowanie pęczkiem waty,
· rysowanie i malowanie za pomocą narzędzi (kredki ołówkowe, kreda, węgiel, itp.),
· wydzieranki, wycinanki,
· wykonywanie papierowych łamigłówek.
5. Ćwiczenia usprawniające koordynację wzrokowo –ruchową.
1. Zamalowywanie obrazków.
2.Rysowanie po śladzie (kropki z cyframi wyznaczają kolejność ruchów, kontynuowanie rozpoczętego rysunku).
3. Odwzorowywanie rysunków.
4. Rysowanie „od ręki² linii, szlaczków, figur geometrycznych bez liniatury i w liniaturze.
5. Tworzenie labiryntów własnego pomysłu i poszukiwanie drogi wyjścia.
6. Ćwiczenia usprawniające trudności w czytaniu i pisaniu u uczniów z ryzyka dysleksji.
1. Przepisywanie (wyrazów, zdań, podkreślanie liter, sylab, lub wyrazów zawierających określoną trudność, wypisywanie sylab lub wyrazów z trudną literą)
2. Pisanie z pamięci.
3. Pisanie ze słuchu.
4. Tekst z lukami literowymi (wpisywanie liter z trudnością ortograficzną).
5. Tekst z lukami sylabowymi (w luki wpisuje się sylaby).
6. Tekst z lukami wyrazowymi( luki uzupełnia się wyrazami ilustrowanymi za pomocą obrazków (tekst obrazkowo-wyrazowy).
7. Wpisywanie sylab lub wyrazów z trudną literą (trudności dotyczące głosek i specyficznych liter):
· dwuznaki („sz”, „cz”, „ch”, „dz”, „dż”),
· zmiękczenia „przez kreskę² - „ś”, „ć”, „ń”, „ź”, „dź”,
· zmiękczenia przez „i”,
· różnicowanie „i”, „j”,
· utrata dźwięczności w wygłosie i śródgłosie,
· mylenie samogłosek nosowych „ą” i „ę” z „on”, „om”, „en”, „em”,
· pisownia „ó”, „rz”, „h”.
PROCEDURY OSIĄGANIA SZCZEGÓŁOWYCH CELÓW EDUKACYJNYCH.
1. Systematyczne uczęszczanie na zajęcia.
2. Aktywny udział w zajęciach.
3. Wykorzystanie na zajęciach gier dydaktycznych, łamigłówek, krzyżówek, wykreślanek, przeskakiwanek, zgadywanek jako jeden z elementów stałej pomocy dydaktycznej.
4. Zachęcanie do wypowiadania się i pokonywania oporu przed wypowiadaniem.
5. Stwarzanie sytuacji do swobodnych wypowiedzi dzieci i wysłuchiwania ich.
6. Wspólna dyskusja do rozwiązywania problemu.
7. Zauważenie postępów i sukcesów w pracy uczniów.
8. Udzielanie pochwał po każdej poprawnej wypowiedzi.
ETAP II - KLASY VI -VIII
Na zajęcia korekcyjno - kompensacyjne kwalifikowani będą uczniowie z opinią psychologiczno-pedagogiczną z poradni, ze stwierdzonym rodzajem trudności i opisanym sposobem pracy. Udział w zajęciach wymaga zgody rodziców. Zajęcia korekcyjno - kompensacyjne nie przypominają lekcji, nie mają ocen, rywalizacji, współzawodnictwa. Tempo pracy dostosowuje się do możliwości ucznia. Zajęcia terapii pedagogicznej muszą uwzględniać następujące zasady pedagogiczne: 1) Zasadę indywidualizacji środków i metod oddziaływania korekcyjnego. Uczniowie z fragmentarycznymi zaburzeniami rozwoju wymagają dodatkowej pomocy w postaci indywidualnego oddziaływania pedagogicznego, ponieważ ich możliwości percepcyjne uniemożliwiają efektywne uczenie się w nauczaniu masowym. Istnieje także duże zróżnicowanie rodzajów, zakresu i głębokości zaburzeń rozwojowych, a tym samym trudności w nauce. Indywidualizacja musi być również stosowana w trakcie zajęć zespołowych. 2) Zasadę powolnego stopniowania trudności. Zgodnie z tą zasadą należy stopniować trudności, zwracając uwagę na objętość opracowanego materiału, przystępność dla ucznia, postępy w nauce i punkt wyjścia materiału programowego, tzn. poziom czytania i pisania: tempo, biegłość, płynność, poprawność czytania, czytanie ze zrozumieniem; tempo pisania, stronę graficzną pisma, zasób słownictwa i umiejętność konstruowania wypowiedzi pisemnej, poprawność ortograficzną i gramatyczną w kontekście rzeczywistych umiejętności ucznia i wymagań programowych klasy, do której uczęszcza. Uczeń w sposób namacalny powinien odczuć, że pokonuje trudności i dokonuje postępu w zakresie swojej wiedzy i umiejętności. 3) Zasadę korekcji zaburzeń. Jest to niezmiernie ważna zasada, gwarantująca skuteczność oddziaływania pedagogicznego. Podczas zajęć najwięcej czasu trzeba poświęcić na ćwiczenie funkcji najgłębiej zaburzonych i najsłabiej opanowanych umiejętności przestrzegając zasady stopniowania trudności i zasady indywidualizacji. 4) Zasadę kompensacji zaburzeń. Niezmiernie ważne jest łączenie ćwiczeń funkcji zaburzonych z ćwiczeniami funkcji bardziej sprawnych, aby utworzyć właściwe mechanizmy kompensacyjne. Uczniowie napotykający trudności w opanowaniu poszczególnych umiejętności uruchamiają często niewłaściwe mechanizmy obronne, np. uczą się na pamięć bez zrozumienia, „czytają” z pamięci. Zadaniem jest uruchomienie tych mechanizmów psychologicznych, w których funkcje sprawniejsze wspierają czynności funkcji zaburzonych. 5) Zasadę systematyczności. Zasada ta dotyczy systematyczności i częstotliwości ćwiczeń korekcyjnych i korekcyjno-kompensacyjnych. Jej przestrzeganie wpływa bardzo korzystnie na opanowanie i utrwalenie nabytej wiedzy i umiejętności. Długotrwałe przerwy powodują najczęściej częściowy lub całkowity regres, co zmniejsza skuteczność terapii. Jest to bardzo charakterystyczne dla uczniów o pamięci krótkotrwałej, charakteryzującej się brakiem transferu lub dla uczniów o rozwoju intelektualnym poniżej przeciętnej. 6) Zasadę ciągłości oddziaływania psychoterapeutycznego. Działania wychowawcze o charakterze psychoterapeutycznym powinny towarzyszyć zabiegom dydaktycznym przez cały czas trwania zajęć terapeutycznych, a w pierwszym okresie odgrywać będą rolę dominującą. Psychoterapia rozumiana jako świadome i celowe wpływanie środkami psychicznymi na osobowość człowieka, bądź na sposób jego uczestnictwa w procesach społecznych, aby umożliwić mu optymalne funkcjonowanie psychiczne.
FORMY I METODY PRACY TERAPEUTYCZNEJ:
Zastosowanie formy i metody pracy będą dostosowane do możliwości psychofizycznych uczniów. METODY TERAPEUTYCZNE: - Słowne - Oglądowe - Praca z komputerem - Metoda Dennisona – gimnastyka mózgu - Metoda Domana – globalnego czytania FORMY PRACY: - Indywidualna - Grupowa - Zdalna
ŚRODKI DYDAKTYCZNE: 1. „Ortograffiti” – zeszyty ćwiczeń. 2. Ćwiczenia grafomotoryczne – karty pracy 3. Słownik ortograficzny. 4. Arkusze do czytania ze zrozumieniem. 5. Programy komputerowe: „Dysleksja”, „Ortografia”, „Porusz umysł”. 6.
TEMATYKA ZAJĘĆ Z PRZYKŁADAMI ĆWICZEŃ PRACY TERAPEUTYCZNEJ
Postępowanie terapeutyczne opierać się będzie na dokładnej diagnozie opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz możliwości poznawczych uczniów. Ma ono na celu wyrównywanie dysharmonii rozwojowych oraz braków w wiadomościach i umiejętnościach w takim stopniu, aby zapewnić uczniom prawidłowe funkcjonowanie w sytuacjach szkolnych. W ramach terapii prowadzone będą ćwiczenia korekcyjno-kompensacyjne niezaburzonych funkcji, które będą wsparciem dla zaburzeń percepcyjno- motorycznych. Pozwoli to łatwiej osiągać pozytywny efekt pracy, co wzmocni słabą motywację do przezwyciężania trudności. I Usprawnianie i korektura w sferze kinestetyczno – ruchowej: 1. Usprawnianie czynności manualnych: - ćwiczenia rytmu, - ćwiczenia precyzji ruchów (rysowanie leniwej ósemki, rysowanie oburącz), - ćwiczenia wytwarzające koordynację obu rąk i koordynację wzrokowo – ruchową (rozcinanie, rozdzieranie, łączenie, przesuwanie, rzucanie). 2. Usprawnianie czynności grafomotorycznych poprzez świadome kontrolowanie swoich ruchów i ćwiczenie płynnych ruchów pisarskich: - łączenie punktów wg podanej kolejności, - orientacja kierunkowa na płaszczyźnie, - rysowanie wzorów obiema rękami, - powiększanie i pomniejszanie, - symetria w rysunku, - kreślenie linii, - orientacja kierunkowa – labirynty, - kodowanie, - rzuty figur na płaszczyznę. II Usprawnianie i korektura w sferze percepcji wzrokowej: 1. Wyszukiwanie na obrazkach największej liczby różnych szczegółów i ich zapamiętywanie. 2. Szukanie różnic, podobieństw i braków – różnicowanie obrazków. 3. Rozwiązywanie ilustrowanych zagadek i rebusów. 4. Rysowanie po śladzie wg wzoru, odtwarzanie z pamięci bez schematu. 5. Składanie pociętych obrazków – układanie puzzli (dobieranie obrazka do podpisów i odwrotnie). 6. Odczytywanie schematów sylabowo – literowych i zapisywanie ich do diagramów – odczytywanie wg kodu powstałych wyrazów. 7. Testy luk – wpisywanie liter w wykropkowane pola – synteza wyrazów. 8. Odnajdywanie wg wzorów podobnych konturów, kształtów oraz punktów na mapie – kształtowanie orientacji przestrzennej. 9. Rozwijanie pamięci wzrokowej – gra edukacyjna „Pamięć”. 10. Rozwijanie pamięci podczas pracy z programem komputerowym „Dysleksja”, „Dyktanda”, „Porusz umysł”. III Usprawnianie i korektura w sferze percepcji słuchowej: 1. Podział zdań na wyrazy, wyrazów na sylaby. - liczenie wyrazów w zdaniach, - tworzenie wyrazów rozpoczynających się na podaną sylabę. 2. Czytanie, powtarzanie wyrazów, krótkich zdań, opowiadań. 3. Wymienianie jak największej liczby wyrazów wg określonej reguły ortograficznej. 4. Ćwiczenie pamięci słuchowej przy zastosowaniu programu komputerowego „Dysleksja” (zapamiętywanie słyszanych wyrazów i ich zapisywanie). 5. Pisanie ze słuchu krótkich tekstów. IV Ćwiczenia mowy: 1. Ćwiczenia rozwijające mowę i wzbogacające słownik (odbiór i nadawanie): - tworzenie rodzin wyrazów, - gromadzenie synonimów, - odnajdywanie w słownikach językowych wyrazów bliskoznacznych i przeciwstawnych. 2. Gramatyczna poprawność wypowiedzi. 3. Ćwiczenia poprawnej wymowy. 4. Ćwiczenia utrwalające prawidłową artykulację. V Doskonalenie umiejętności czytania i pisania: 1. Samodzielne układanie i zapisywanie zdań z przestrzeganiem pisowni. 2. Podkreślanie sylab, wyrazów zawierających określoną trudność. 3. Samodzielne ćwiczenia w uzupełnianiu luk literowych, sylabowych, wyrazowych. VI Ćwiczenia ortograficzne: 1. Różnicowanie struktur dźwiękowych (sja – sia, zja – zia, cja – cia). 2. Różnicowanie słuchowe samogłosek, samogłosek od zespołów dźwiękowych om, on, en, em. 3. Różnicowanie zmiękczeń. 4. Ćwiczenia w stosowaniu zmiękczeń – pisownia zmiękczeń przed samogłoską. 5. Zasady pisowni i ćwiczenia utrwalające pisownię wyrazów z ó – u , rz – ż, ch – h. 6. Różnicowanie i – j w sylabach - w różnym położeniu. 7. Pisanie wyrazów. 8. Pisanie zdań. 9. Pisanie z pamięci i ze słuchu. 10. Dwuznaki – różnicowanie - c – cz, s – sz – wymienne, - pisanie i czytanie wyrazów z jednym, potem z dwoma dwuznakami. 11. „Nie” – pisownia łączna i rozdzielna. 12. Wielka litera. 13. Ortografia - znajomość reguł. 14. Rozwijanie pamięci ortograficznej poprzez zapisywanie wyrazów z trudnością do słowniczka wyrazów trudnych. VII Ćwiczenia gramatyczne: 1. Utrwalenie znajomości części mowy i zdania. 2. Ćwiczenia rozwijaniu zdań prostych i złożonych. 3. Rodzaje zdań. 4. Ćwiczenia na czytanie ze zrozumieniem. 5. Treningi pisania 6. ZAŁOŻONE OSIĄGNIĘCIA UCZNIÓW I ICH OCENA: Postępy w terapii uczniów będą zależały od wielu czynników: - Inteligencji ucznia; - Rodzaju zaburzeń oraz ilości zaburzeń; - Zakresu i głębokości zaburzeń; - Reakcji emocjonalnych ucznia - Kondycji psychofizycznej ucznia; - Współpracy rodziców z terapeutą; - Współpracy terapeuty z innymi nauczycielami; - Motywacji ucznia; Podczas terapii obserwowane będą postępy uczniów w oparciu o przygotowane ćwiczenia i zachęcania do wysiłku, poprzez stwarzanie sytuacji uczniom do prezentowania swoich wiadomości i umiejętności na zajęciach własnej samoocena uczestników zajęć. Spostrzeżenia dotyczące prowadzonych zajęć korekcyjno-kompensacyjnych odnotowywane będą w dzienniku zajęć lub na dodatkowej karcie obserwacji. Obraz ucznia widziany przez nauczyciela- terapeutę, może być zupełnie inny na zajęciach korekcyjnych niż w klasie wśród wielu uczniów.
Oczekiwane efekty programu:
Nabycie umiejętności wytwarzania automatycznych powiązań między obrazem słuchowym słowa a jego obrazem wzrokowym oraz realizacją graficzną;
Wzrost sprawności funkcji wzrokowych;
Wzrost sprawności funkcji słuchowych;
Wzrost sprawności funkcji przestrzennych oraz ruchowych;
Wzrost poziomu umiejętności czytania ze zrozumieniem;
Usprawnienie pamięci oraz koncentracji uwagi;
Nabycie umiejętności dostrzegania i korygowania popełnianych błędów;
Podniesienie poziomu umiejętności stosowania zasad ortograficznych w praktyce;
Podniesienie umiejętności radzenia sobie w sytuacjach trudnych (podczas prac pisemnych);
Wzrost poczucia własnej wartości;
Zadania terapeutyczne:
1. Integracja zespołu.
2. Budowanie więzi między grupą i terapeutą.
3. Eliminowanie stresu i napięć emocjonalnych.
4. Stwarzanie okazji do odnoszenia sukcesu.
5. Usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych
a) w sferze słuchowej:
- kształcenie wrażliwości słuchowej,
- stymulacja słuchu fonemowego,
- ćwiczenie pamięci fonologicznej,
- ćwiczenie koncentracji uwagi,
- ćwiczenia wzbogacające słownik czynny i bierny;
b) w sferze wzrokowej:
- usprawnianie analizatora wzrokowego,
- ćwiczenie pamięci i spostrzegawczości wzrokowej,
- usprawnianie koordynacji wzrokowo-ruchowej;
c) w sferze ruchowej:
- ćwiczenie motoryki ręki piszącej,
- poprawa poziomu graficznego pisma,
- utrwalenie orientacji w schemacie ciała i przestrzeni.
6. Usprawnianie techniki czytania.
7. Ćwiczenia w rozumieniu czytanej treści.
8. Wypracowanie nawyku pisania poprawnego pod względem ortograficznym.
9. Wdrażanie do autokorekty.
10. Wypracowanie umiejętności redagowania tekstów.
Zadania 1 – 4.
Sposoby realizacji:
- omówienie metod pracy i organizacji zajęć;
- wstępny sprawdzian pisania i czytania;
- ćwiczenia i gry integracyjne;
- nagradzanie, pochwała słowna, wzmocnienie pozytywne systematyczności, sumienności
i wytrwałości;
-rozmowy terapeutyczne;
- ćwiczenia relaksacyjne;
- „burza mózgów”;
- elementy kinezjologii edukacyjnej.
Zadanie 5.
Usprawnianie analizatora słuchowego.
Sposoby realizacji:
- różnicowanie słów podobnie brzmiących;
- uściślenie rozumienia słów, zdań;
- doskonalenie różnych form wypowiedzi (opowiadanie, relacjonowanie przeżyć, rozmowy telefoniczne itp.);
- ćwiczenie analizy i syntezy słuchowej;
- zabawy w rymowanki;
- nauka na pamięć fragmentu prozy;
- zapamiętywanie metodą skojarzeń.
Usprawnianie analizatora wzrokowego.
Sposoby realizacji:
- spostrzeganie szczegółów: różnic, podobieństw, braków na obrazach, składanie obrazka
z części;
- tworzenie z figur kompozycji według wzoru lub własnej inwencji;
- spostrzeganie i różnicowanie liter, cyfr, znaków graficznych; porównywanie i różnicowanie, wyodrębnianie części z całości, czyli rozkładanie;
- pisanie z pamięci wyrazów, zdań;
- szukanie słowa w słowie;
Usprawnianie grafomotoryki.
Sposoby realizacji:
- pisanie po śladzie;
- mieszczenie zapisu w liniaturze;
- pisanie ruchem płynnym bez odrywania ręki (słowa łańcuchowe);
- kalkowanie, rysowanie, malowanie, lepienie;
- ugniatanie kul ze starych gazet i rzucanie ich do celu;
- gry stolikowe;
- przepisywanie, przekłuwanie, cięcie po śladzie;
- dyktanda graficzne;
- antyczne wzory – odtwarzanie z pamięci;
- modelowanie płynności, rytmiczności, plastyczności i dokładności ruchów ręki
przez kreślenie wieloelementowych symboli graficznych.
Zadania 6 – 7.
Sposoby realizacji:
- ćwiczenie gałek ocznych w celu poszerzenia pola widzenia;
- czytanie krótkich wyrazów i zdań;
- uzupełnianie w zdaniu brakujących wyrazów;
-układanie zdań z rozsypanek wyrazowych;
- czytanie naprzemienne (terapeuta- uczeń);
- czytanie z podziałem na role;
- czytanie wyrazów w kolumnach;
- czytanie chóralne;
- czytanie tekstu ze zrozumieniem odtwórczym (opowiadanie czytanej treści);
- nadawanie tytułów akapitom;
- czytanie tekstów napisanych różnym krojem pisma;
- czytanie na czas;
- tworzenie pytań do tekstów;
- odpowiadanie na pytania dotyczące czytanego tekstu;
- wykreślanie zbędnych wyrazów w tekście;
- tworzenie planu ramowego i szczegółowego tekstu.
Zadania 8 -10.
Sposoby realizacji:
- podanie uporządkowanej wiedzy na temat reguł ortograficznych;
- tworzenie wyrazów pokrewnych;
- autokorekta błędów – praca ze słownikiem ortograficznym;
- stosowanie wizualizacji w zapamiętywaniu pisowni wyrazów;
- układanie tekstów, opowiadań;
- dobieranie wyrazów do odpowiednich modeli graficznych;
- pisanie z pamięci;
- pisanie ze słuchu;
- pisanie samodzielne;
- tworzenie rodziny wyrazów;
- tworzenie słowniczków tematycznych;
- rozwiązywanie rebusów, łamigłówek;
- tworzenie notatek na określony temat;
- pisanie listów, streszczeń, planów, instrukcji do gier;
- pisanie liczebników;
- pisownia skrótów.
Pomoce terapeutyczne:
- gry ortograficzne, słowniki ortograficzne,- dyktanda graficzne, teksty do czytania,- krzyżówki,
- zeszyty do ćwiczeń grafomotorycznych, klej, nożyczki, kredki, ołówki,- plansze i plakaty z zasadami pisowni,- modelina lub plastelina.
Zagadnienia do opracowania:
1. Zasady pisowni wyrazów z rz.
2. Rz wymieniające się na r w innych formach tego samego wyrazu.
3. Rz wymieniające się na r w wyrazach pokrewnych.
4. Rz w rzeczownikach rodzaju męskiego zakończonych na -arz, - erz.
5. Rz w rzeczownikach rodzaju męskiego zakończonych na -mistrz, -mierz.
Ewaluacja
Ewaluacja:
a) monitoring – bieżąca obserwacja działań w celu dokonywania ewentualnych zmian,
b) ewaluacja cząstkowa – kontrola umiejętności i wiedzy zdobytej przez uczniów
po opracowaniu danego zagadnienia,
c) ewaluacja końcowa:
- ocena realizacji celów określonych w programie i efektywności prowadzonych zajęć,
- sprawdzenie zdobytej wiedzy i umiejętności z zakresu opracowywanych zagadnień.
Metody ewaluacji:
- obserwacja pracy uczniów,
- rozmowy z uczniami uczęszczającymi na zajęcia, ich rodzicami i nauczycielami,
- analiza testów sprawdzających.
- arkusze ewaluacyjne
NARODOWE CZYTANIE
NARODOWE CZYTANIE 2025-09-05
Już po raz siódmy nasza szkoła włączyła się w akcję czytelniczą Narodowe Czytanie 2025 organizowaną pod patronatem Prezydenta RP.
Tym razem czytaliśmy wspólnie poezję Jana Kochanowskiego. Dziękujemy uczniom klas V- VIII za prezentację fraszek, pieśni i trenów poety renesansu.
Organizatorki: Agata Kiepura, Anna Korkus, Agnieszka Grządziela- Szleper, Iwona Florjańska.
20
Festyn z okazji inauguracji NOWEGO ROKU SZKOLNEGO 2025/2026
Choć oficjalne dzwonki już zadzwoniły, a my z impetem rozpoczęliśmy nowy rok szkolny, to najlepsze dopiero przed nami!
Chcemy celebrować początek tej edukacyjnej podróży w wyjątkowy sposób. Dlatego serdecznie zapraszamy na festyn integracyjny, który będzie dodatkową atrakcją na start!
Czekają na nas gry i zabawy na świeżym powietrzu oraz moc atrakcji w basenie. Przygotujcie się na czas pełen śmiechu, pozytywnej energii i wspólnej zabawy, która umocni naszą szkolną społeczność.
Do zobaczenia!
ROZKŁAD JAZDY AUTOBUSU SZKOLNEGO
Archiwum Aktualności